Atividade 2 e 3

 

Seria adequado levar estas atividades para seus alunos? Por quê?

 

- O que você mudaria nas atividades? E nos objetos?

 

Sim, porque estou com uma turma de segundo ano e ainda não trabalhei classificação e seriação com eles. Também trabalharia, por se tratar de um material muito atraente e desafiador para o nível de abstração das experiências lógio-matematicas, em que se encontram meus alunos.

Gostei muito dos jogos que apresentam observação, separação, comparação, seqüência e atenção.

Acredito que com a construção do conceito de classificação e seriação, de uma maneira concreta e lúdica, o aluno conseguirá uma maior abstração nas questões que envolvem as experiências lógico-matemáticas. Como ainda não conto com o laboratório de informática, na escola em que trabalho, mudaria o recurso utilizado na atividade, poderia fazer com material concreto (tampinhas de garrafas de tamanhos e cores diferentes). Com minha turma confeccionaria o mesmo material apresentado na atividade, porém concreto e em cartolina, por exemplo, a fim

de trabalhar classificação e seriação.

 

Atividade 4

 

Gostei muito das atividades com gráficos e acredito ser um recurso importate para trabalhar seriação com minha turma de 2º ano.

 

Gráfico da fila: temos 11 meninas e 24 meninos

 

Organizar com os alunos um gráfico das nossas filas:

Fila de meninos e meninas

Qual a maior?

Quantos meninos tem a mais que as meninas? 

 

Poderia, também organizar um gráfico das idades dos alunos;

 

28 - 7 anos

06 - 8  anos

01 - 9 anos

1 - Organizar, com os alunos, o gráfico pelas idades;

2 - Questionar alunos:

Qual a idade que tem mais alunos?

Quantos alunos tem oito anos?

Qual a idade que tem menos alunos?

 

NÚMEROS E OPERAÇÕES

 

 Atividade N.O. 1

 

Os números aparecem o tempo todo em minha vida.

 

 

Desde o momento em que acordo já estou pensando:

 

 

• que horas são?

   

• Tenho que levantar;

   

• pego o jornal, leio as manchetes e verifico as páginas;

   

• olho as horas, não posso perder tempo;

   

• para aquecer o pão, uso o microondas, 12 segundos;

   

• por a roupa para lavar, operação 5 (lavagem rápida)... O dia inteiro vemos números.

   

Os números estão sempre presentes em minha vida, dede que acordo até o momento que vou dormir.

 

 

- Ao acordar vejo os números do relógio.

 

 

- Tenho horário para sair de casa.

 

 

- Horário para chegar ao emprego.

 

 

-Horário de ônibus.

 

 

-Horário da creche.

 

 

Tudo é número: horário, telefone, microondas, placa do carro, número da casa, número do ônibus, preço da conta do supermercado, número de alunos.

 

 

Em minha vida em quase tudo há números. 

 

 

Atividade N.O. 2

 

Loja de brinquedos

 

Organizei com meus alunos uma loja de brinquedos. Comentei sobre a atividade com os alunos e confeccionamos as fichas que usaríamos como dinheiro (fichas com valores de 1, 5 e 10 reais). Combinamos que cada aluno deveria trazer um brinquedo para realizarmos a atividade. No dia seguinte, organizamos a loja, placas com os nomes e preços dos brinquedos. Cada aluno recebeu 50 reais em fichas para as compras. Os alunos gostaram muito da atividade e a realizaram usando lógica e raciocínio. Os alunos faziam rapidamente os cálculos de cabeça, quando alguns se sentiam confusos ou inseguros em relação ao custo do produto e seu dinheiro, logo pedia ajuda a um outro colega e resolviam o cálculo.

 

 

Observei e me surpreendi o quanto os alunos têm facilidade para trabalhar com essas fichas que representavam o sistema monetário, comprovando que trabalhando a realidade que os alunos enfrentam no dia-a-dia fica mais fácil envolve-los, a adição e a subtração, que ainda não havíamos trabalhado, seguiu naturalmente.

 

 

 Atividade  N.O. 4

 

Gostei muito da atividade da caixa com tampinhas e como tenho o material em minha sala de aula, pensei em uma atividade para meus alunos.

 

 

Cada aluno receberá uma quantidade de tampinhas.

 

 

Vou convidá-los a colocar suas tampinhas em uma caixa.

 

 

Incentivarei para que contem juntos, as tampinhas.

 

 

Por exemplo: juntamos 108 tampinhas;

 

 

Ao retirar a metade das tampinhas da caixa vou fazer os seguintes questionamentos:

 

 

Quantas tampinhas retirei?

 

 

Quantas ainda estão na caixa?

 

 

Se eu colocar a metade das tampinhas que já havia tirado, de volta na caixa, quantas tampinhas colocarei?

 

 

Quantas tampinhas ficarão na caixa, após a operação anterior?

 

 

Atividade N.O.5

 

Elabore uma atividade envolvendo o Campo Multiplicativo e a publique no seu pbwiki individual. Procure apresentar, na atividade, a divisão e a multiplicação.

 

Pensei em uma atividade para minha turma de segundo ano.

 

Material - Lápis de cor

 

Formação-  grupos de 4 alunos, cada grupo com 1 caixas de lápis de cor, com 12 lápis em cada.

Os alunos devem utilizar o material, explorando-o informalmente (brincar com o material).

Em seguida a professora lança as questões que devem ser mimeografadas ou xerocadas:

-  Quantos lápis temos no grupo?

-  Se cada componete do grupo tivesse uma caixa de lápis de cor, quantos lápis teria o grupo?

-  Se no grupo tivessemos 2 caixas de lápis de cor, teriamos 24 lápis, mas se fossem 3 caixas, quantos lápis  teriamos?

-  Se cada aluno usar 2 lápis, quantos lápis serão utilizados? Quantos ficarão dentro da caixa?

-  Se cada aluno utilizasse 3 lápis, quantos lápis deveriamos ter na caixa de lápis de cor?

-  Se cada aluno usar 5 lápis, quantos lápis deveria ter na caixa?

-  Se na caixa tem 12 lápis,e vamos distribuí-los entre os componentes do grupo, de modo que cada um tenha a mesma  quantidade de lápis. Quantos lápis cada componente do grupo terá?

 

Ao realizar essa atividade com meus alunos constatei que alguns tiveram bastante dificuldades em compreender a atividade. Eles não conseguiam fazer a abstração com números altos (para eles imaginarem 12 lápis, para cada um  do grupo, ficou difícil). Considerei que deveria ter outras caixas de lápis de cor para eles utilizarem no monento da multiplicação, pois compreendi que les ainda necessitam de material concreto para fazer tais abstrações.

 

 

Atividade N. O.6

 

Visite o pbwiki de um grupo que não seja o seu (pode ser de outro pólo), leia a postagem relativa a atividade 3.

No seu pbwiki individual, registre o número do grupo que você analisou e o pólo ao qual ele pertence e faça um parecer sobre o que leu, baseado nos conceitos abordados até aqui.

 

Visitei o grupo 12 - Pólo Alvorada

 

As colegas apresentam um exemplo de bingo com as quatro operações. Sempre gostei muito de bingos, os alunos adoram, aprendem se divertindo.

Mas revendo os conceitos estudados pensei em uma variação do jogo de bingo.Se  colocassemos atividades com  problemas, que fizessem estes alunos pensarem, no lugar dos fatos matemáticos apresentados na atividade do grupo 12. Com os conceitos estudados percebi o quanto nossos alunos são capazes de raciocinarem e se desenvolverem com as atividades com problemas. Percebi que explorava muito pouco essas atividades com meus alunos. Mas já comecei a mudar a minha prática. Em minha turma de segundo ano, nas aulas de matemática estou trabalhando com tampinhas de garrafas e proponho problemas, oralmente, aos grupos. Os alunos me surpreendem com suas respostas, demostrando lógica e racíocinio.

 

Espaço e Forma

 

E.F. 1

 

Agora elabore um texto que responda as questões: Como seus alunos vêem o mundo? E como eles o representam?

 

 

 

Meus alunos têm uma maneira genérica de ver o mundo, eles ainda não têm uma noção difusa sobre medida e localização espacial. Acreditam que eram pequenos quando bebês e que agora são grandes, mas os adultos ainda são maiores. Observo que muitos percebem nossa sala como grande, em relação às salas de suas casas, mas em relação as outras de nossa escola na verdade ela não é. Então vejo que sobre a relação imediata com suas vivências, eles têm noção de comparação sobre a medida. Foi através de constações simples como essas, do cotidiano de meus alunos, que percebi o quanto preciso trabalhar mais as noções de espaço e forma com minha turma de 1º ano para tornar mais significantes conceitos importantes como o de espaço e forma, que, de certa forma eles demonstram ter potencialidades para desenvolver bem.

 

As atividades da professora Tatiana, exemplificadas no texto “Tem muita matemática no lugar em que você vive” são muito interessantes, pois de uma maneira simples e clara, ele trabalha noções de medida, espaço e forma. Mapas com as vivências dos alunos na escola, como por exemplo a atividade “o mapa do tesouro”, onde são evidenciadas as dependências da escola, para se encontrar um tesouro de objetos dos alunos. Planejo realizar com meus alunos esta mesma atividade com as orientações de espaço e forma das dependências e do pátio de nossa escola. Também pretendo realizar a atividade de caixas, em diversos tamanhos, para representar de uma maneira visual bem concreta regiões nas quais estão inseridos, como exemplo de atividade da Professora Tatiana. Pretendo partir de conversas e observações que já tive com eles sobre o assunto de noções de medida e espaço, porque me representa que o protagonismo de opiniões e ações deles estimula a participação geral e um tipo de engajamento maior de minha capacidade de planejamento de aula.

 

 

 

 

E.F. 2

 

Em minha prática nas escolas realizei algumas atividades que envolviam as noções de espaço e forma, mesmo sem ter o conhecimento das fases egocêntricas que as crianças passam como o espaço perceptivo e o representativo, que adquiri com a leitura do texto nesta atividade. Com minha turma de 1º ano, no ano passado trabalhamos as noções de encima e embaixo. Trabalhamos com os próprios materiais escolares. Realizei uma atividade em que coloquei uma classe na frente do quadro com uma caixa de lápis de cor encima, embaixo (no chão) coloquei uma mochila. A seguir fiz as perguntas: o que temos encima da classe? E embaixo. Na seqüência pedi que alguns alunos fizessem para a turma a atividade, trazendo seus materiais e fazendo as perguntas.

Também realizei com os alunos no 1º ano a brincadeira de amarelinha. No pátio da escola, desenhava uma amarelinha e os alunos iam jogando, desenvolvendo as noções de espaço, equilíbrio, formas e números.

Continuo com a mesma turma esse ano, agora no 2º ano, em nossas atividades no pátio a amarelinha é muito solicitada e agora são os próprios alunos que a fazem, discutem muito sobre os limites que devem ser respeitados na passagem de uma casa para outra e sobre a forma de como estão desenhando as casas da amarelinha.

 

 

 

 

Lendo o texto percebi o quanto é notório as fases em que o corpo é referencia para criança às primeiras noções de espaço.

No inicio do ano propus aos meus alunos que arrumássemos a sala de aula de uma forma diferente. Foram várias as sugestões:

Todos queriam ficar na frente (em fileiras de classe, todas na frente do quadro, mas perceberam que não caberiam todos). Tentamos todos em um grande grupo, mas também não foi possível, não tinha lugar para todos.

Até que chegamos à proposta de organizarmos a sala em “u”. Organizamos a classe de modo que ficou dois “Us”, um por dentro do outro.  Os alunos gostaram muito da mudança, pois é possível, do próprio lugar, enxergar vários colegas.

 

 

E.F. 3

 

 Atividade com figuras geométricas

 

 

Podemos identificar entre os objetos existentes em nossa sala de aula as figuras geométricas (classes, cadeiras, armários, cadernos, borrachas, potes de merendas, garrafas de água, entre outras). A seguir a professora pode quantificar e classificar em uma listagem os objetos em relação às figuras geométricas cujos formatos definem o que elas são, como por exemplo: um caderno é um retângulo, uma garrafa de água pode nos trazer circulo e cones, entre outros. Ainda podemos, a partir dessa atividade, confeccionar as figuras geométricas apresentadas nos objetos da sala de aula.

 

 

 

 

 

 

 

 

E.F. 4

 

CONSTRUÇÃO...

 

 

A maior dificuldade que tive para construção da imagem foi o pensamento sobre planejamento urbano, porque inventei de fazer uma cidade com os cubos. Então foi muito estratégico pensar que na minha visão de cima poderia imaginar a rua passando entre os prédios. Tive uma dificuldade para salvar a imagem, mas seguindo as orientações da atividade descobri uma infinidade de recursos do PAINT que me possibilitaram colocar pessoas dentro dos edifícios e imaginar a luz do sol, como ela reflete em cores nas paredes e as obras de arte e grafite que poderiam estar nas paredes das construções, assim como as pixações, heliportos (encima) e vitrines e uma infinidade de objetos e máquinas que têm numa cidade grande.

 

Com meus alunos comecei pensando na cidade como um todo. Como poderia ser nossa cidade se não fosse uma cidade pequena... Como seria se Alvorada fosse São Paulo ou Rio de Janeiro, com aqueles enormes prédios... Onde passariam os carros. Com as caixas imaginamos a disposição dos prédios e carros da cidade... as ruas deram uma visão muito interessante a disposição das caixas quando, cada grupo começou a imaginar, de acordo com o que vêem em filmes e novelas... (suas culturas de aquisição de informação e conhecimento é a TV e não escapamos disso). Foi muito divertido. Tivemos que pensar e imaginar a parte de cima dos prédios e pensar nas lojas, pessoas e carros que circulam pela parte de baixo dos prédios, bem como dentro deles... Fizeram muitas comparações com filmes e outras notícias que sempre ouvem na TV, inclusive o fato da menina que foi atirada do sexto andar do edifício, recentemente.

 

Fica interessante quando, através dos objetos que utilizamos, nos tornamos um pouco crianças... Trabalhar com caixas foi interessante nesse sentido. Recuperamos uma jovialidade madura para nos instruir com ela e instruir os alunos. O comum acordo de idéias aparece e os conflitos sobre a disposição espacial e o tamanho das caixas também, mas estamos ali para mediar todos eles.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

E.F.5

 

Atividade com geoplanos;

 

                                                                                                                                                                   

 

 

Pensei em uma atividade com geoplanos.

Material:

5 geoplanos e vários atilhos.

Formação: grupos de 5 alunos.

Propor aos alunos a realização de desenhos livres utilizando o geoplano e os atilhos.

No seguimento da atividade pedir que cada aluno passe para a folha quadriculada seu desenho.

-Contar com os alunos quantos pregos foram utilizados para formar determinado desenho.

- Contar os quadrinhos que foram usados para o desenho.

Nesta atividade podemos desenvolver as noções de forma, area, quantidade com nossos alunos.

 

 E.F. 6

 

 

Sequencia é dar continuidade a elementos, respeitando uma ordem, seguindo uma lógica.

 

Atividades:

Completar a sequência:

- letras do alfabeto

- números pares até 30

- números ímpares até 30

 

Atividade prática

Realizada com os alunos do 2º ano

Material: um baralho colorido com números até 30.

Formação: grupos de 5 alunos.

 

Realizei com meus alunos esta atividadei usando um baralho de carta coloridas com números de 0 a 30 para formarmos sequências dos números pares e dos números ímpares. Os alunos gostaram muito do material e logo perceberam a lógica da sequência.

 

 

 

E.F.7

Grandeza: é  tudo que pode ser medido, pesado, contado.

 

Sistema de medidas: são padrões determinados, para medir ou estabelecer as garndezas.

 

Unidades de medidas:são padrões determinados para medir ou estabelecer as grandezas.

 

Unidades de medidas: padrões usados para avaliar grandesas físicas.

 

 

Bibliografia:

grandezas

 

sistema de medidas

sistema de unidades

unidades de medidas

 

Grandeza                 Unidades de medida

E.F.8

 

Objeto: guarda-roupas

Grandezas: comprimento

Unidade de medida: metro, centimetro

 

Esse objeto pode ser medido com metro, fita métrica, trena e até com uma régua escolar. Essa medição serviria para verificar o tamanho do móvel (altura, largura, espessura, profundidade), assim poderiamos saber o espaço, em metros quadrados, que ele ocuparia na casa.

 

 

 E.F.9

 

 

 

 Pensei em uma atividade que envolve as medidas de liquidos. Apresentar aos alunos um balde com 10 litros de água. Propor aos alunos que pense em quantos litro de água podem ter neste balde. Podemos utilizar garrafas pet de 2 litros para medir e descobrir quantos litros de água tem no balde?

 

           

 

 E.F.10

 

Noções de Frações

 

Em minha turma de 2º ano acredito que a atividade da fita métrica (cada grupo com uma fita de cartolina, com uma determinada medida, para que possam medir objetos da sala) adptada para o nível da turma seria bem interessante, pois somente com atividades concretas conseguiremos desenvolver as noções de frações com nossos alunos.

Meus alunos demonstram ter noções de frações, principalmente, no horário do lanche quando dividem a merenda: metade, uma metade e um pedacinho.

 

 E.F.11

Um problema não-convencional pode ser um problema  com várias soluções, sem solução, com exesso de dados ou que não tenha uma solução númérica. Esse tipo de problema levam o aluno a pensar, analizar, formular hipótese, pensar com criticidade, ter muito interesse e curiosidade em solucionar a questão. Realizei com meus alunos da 4ª série uma atividade de problemas não convencionais ( em uma folha mimeografada tinhamos uma rodoviaria com muitas pessoas com diferentes tipos de roupas e malas, a questão era descobrir quem ficou com a mala do outro, através de pistas,  título da atividade era "Confusão na Rodoviaria". Foi muito interessante realizar com os alunos essa atividade, pois eles levaram bastante tempo pensando e formulando hipóteses para chegar a solução.

 

 Na minha casa tem 5 peças e moram 3 pessoas. Na casa da vizinha tem 8 peças. Quantas pessoas moram na casa da vizinha?

 

E.F.12

 

Foi muito interessante conhecer o site dos mapas, fiqei impressionada com a quantidade de informações que podemos obter nele. Considerei um recurso muito interssante para trabalharmos com nossos alunos a localização de sua cidade, bairro, rua. Os recursos que o site apresenta como foto, satelite, a distancia entre um ponto e outro, são fatos que despertam o interesse e a curiosidade dos alunos ao realizar uma atividade como essa.

Realizei o jogo  de localização do bonequinho e tive dificuldade para concluir a atividade, mas acredito que meus alunos conseguiriam com facilidade, pois, jogo exige muita atenção e rapidez.

 

E.F.13

 

 

Atividade envovolvendo estimativas de peso:

 

Atividade para ser realizada com turma de 2º ano.

 

Apresentar objetos para os alunos e perguntar a estimativa do peso dos mesmos.

Objetos ( caderno, dicionário, tubo de cola de 1 litro, relógio de parede, grampeador, caixa arquivo com material arquivado)

No planejamento da atividade, a professora, deve pesar os objetos e organizar uma tabela com estimativas dos pesos para distribuir aos alunos.

Realizando a atividade:

Apresentar os objetos aos alunos e pedir que façam estimativas dos pesos dos mesmos.

Orientá-los para que marquem na tabela o número que mais se aproxima do peso.

Após todos fazerem suas estimativas a professora confere os pesos dos objetos com o uso de uma balança. Se não houver balança na escola, pode aproveitar para dar um passeio pelo bairro e fazer a pesagem em algum estabelecimento comercial.

 

                    

 

                   4 quilos                                          1 quilo                             1 quilo

 

 

 

 comprimento             centimetro

 tempo                         segundo